Придерживайтесь их, и процесс привыкания пройдет быстро и результативно.

Первое. “Детские” настройки

Этот пункт – базовый. Обратите внимание, что…

• во-первых, что слуховых аппаратов два. Два уха – два глаза – два полушария мозга. Для нормального развития ребенок должен носить два слуховых аппарата.
• во-вторых, аппараты подобран по актуальным порогам слуха и компенсирует потерю, индивидуальные вкладыши не натирают, не болтаются и не жмут;
• в-третьих, специалист настраивает СА по формуле настройки, с учетом возраста и личных особенностей ребенка. Никаких “универсальных” настроек!
• ну и на “сладкое”: у СА ребёнка не меньше, а в идеале – больше 16 каналов обработки звука, есть частотная компрессия и автоматическая система направленности, и СА могу синхронизироваться между собой для обмена данными.

Настроечные сессии, в идеале, должен сопровождать сурдопедагог. Исключение: ребенок школьного возраста, носит СА давно, настройка – привычный и знакомый ритуал. Ребенок хорошо говорит, общается и дает обратную связь.

В любом случае, вы должны быть уверены, что аудиолог умеет и знает, как “настраивать” детей. И работает в паре с проверенным сурдопедагогом. Сурдопедагог – “переводчик” ощущений и потребностей ребенка на язык технических характеристик. Даже если малыш не знает и не может сказать, что именно его тревожит, специалист определит это по ряду субъективных признаков.

Но даже когда первичные настройки выполнены идеально, на адаптацию и слухоречевое развитие потребуется время. Одни дети развиваются быстро, практически естественно и требуют лишь аккуратного сопровождения. К другим – приходится искать “ключик”. Двух одинаковых детей нет, как и нет шаблона развития. Но зато есть педагогический оптимизм, с опорой на который можно, приблизительно, рассчитать время и усилия. Усилия всей семьи, а не отдельно взятого специалиста, это важно!

Второе. Непрерывное вовлечение в адаптацию семьи

С рождения дети великолепно считывают эмоции родителей, даже если взрослые стараются о чем-то не говорить, быть сдержанными… А дети с нарушениями слуха – особенно чутки к нюансам настроения и намного лучше «заточены» их воспринимать.

Взрослые могут сомневаться в компетентности сурдопедагога, в глубине души “негативить”, что вынуждены надеть на чадо слуховые аппараты, жалеют ребенка, чрезмерно опекают его. Малыш считает это мгновенно!

И будет протестовать – закрывать руками рот педагогу, срывать аппараты, капризничать.

А если поймет, что родители не настаивают, то будьте уверены: обязательно воспользуется. Все желания мама и папа выполняют и так, без звуков, зачем стараться?

Когда же взрослые искренний восхищаются, как хорошо работает слуховой аппарат, огорчаются, что малыш не хочет его носить, ведь это поможет радоваться звукам вокруг! И акцентируют внимание на этом – а вот птица поет, дверь скрипит, вода течет – ребенок волей-неволей станет повторять, а главное – захочет это делать.

Для закрепления привычки человеку требуется 21 день, считают психофизиологи. В идеале, трех недель-месяца семье достаточно, чтобы ребенок привык к постоянному (то есть с утра до вечера) ношению слухового аппарата и ощущал дискомфорта.

Третье. Безусловное соблюдение техники безопасности

Это тоже часть адаптации. Определите несколько понятных пунктов, которым юный носитель слухового аппарата должен следовать, как говорится, без возражений. Например:

• Если ребенок совсем маленький (по факту – до школы), надевать, снимать аппаратики и ухаживать за ними должны родители. Именно они, а не дети, определяют время ношения, основываясь на рекомендациях сурдопедагога.
• Попал под дождь, намочил слуховой аппарат, а взрослые не в курсе? Обратись к родителям, чтобы помогли снять прибор, или под присмотром старших сам, как можно быстрее, вытащи батарейки и положи на просушку. Это аксиома, иначе аппарат испортится.
• Когда в школе, на тренировке, в кружке или другом месте приходится снять слуховой аппарат, то его нужно отдать на хранение ответственному взрослому – учительнице, вожатому или тренеру.

Идеальная адаптация – когда дети настолько привыкают к своим слуховым аппаратам, что не пытаются снять их даже перед сном. Ведь хочется послушать колыбельную и/или мамину сказку на ночь. А, проснувшись, первым делом бегут не в туалет или чистить зубы, а надевать “уши”.

Существуют различные методы развития слухового восприятия. Они делятся на классические и современные. Методы сурдопедагогики прошлых лет из-за невозможности техническими средствами слухопротезирования обеспечить детям лучший слух основывались на задействовании других сенсорных систем — например, активного развития зрения или тактильных ощущений.

Современная сурдопедагогика делает упор на усовершенствованные технические средства. Правильная настройка слухового аппарата или процессора системы КИ способствует развитию спонтанной устной речи у слабослышащих или компенсированных детей так же, как у их слышащих сверстников. Однако, кроме адекватной настройки, необходимо создание специальных условий для обучения.

Для ребенка с КИ необходима слаженная коррекционная работа родителей, сурдопедагога, учителя

После слухопротезирования ребенок начинает слышать окружающие звуки, однако его способность опознавать их и различать, накапливать пассивный и развивать активный словарь, развивать спонтанную естественную речь во многом зависит от того, насколько правильно будет построена с ним коррекционная работа.

Что необходимо знать в начальный период использования КИ

На начальном этапе использования ребенком КИ очень важно выстроить взаимодействие между всеми окружающими его людьми — родителями, учителем, сурдопедагогом, специалистами центра кохлеарной имплантации. Это необходимо, чтобы вовремя отслеживать его любую реакцию на звуки и речь в течение дня, перенастраивать процессор КИ в разных условиях (на улице, в классе, на индивидуальных уроках), регулярно тестировать ребенка для коррекции программы занятий.

Взрослые должны создать детям с КИ специальные условия, чтобы у них появился интерес к слушанию:

• Постараться разнообразить окружающую ребенка обстановку, чтобы он имел возможность слушать разные звуки.
• Привлекать его внимание к новым звукам, объяснять, что каждый из них обозначает.
• Поощрять адекватную реакцию на звук, не злоупотребляя ее непрерывным тестированием (ребенок откликается на собственное имя — отлично; но если постоянно звать его по имени без определенной цели, то он может потерять интерес и перестать реагировать на зов).
• Побуждать ребенка использовать устную речь при ежедневном общении со взрослыми и сверстниками, но не принуждать его к этому.

Учителю очень важно наблюдать за ребенком на начальном этапе использования КИ, потому что процессор еще не так точно настроен, и сообщать родителям обо всех изменениях в его поведении или эмоциональных реакциях. Вот несколько тревожных звоночков, на которые стоит обратить внимание в первую очередь:

• У ребенка отсутствует даже минимальный прогресс в развитии слуха и понимании речи.
• Ребенок стал хуже говорить и реагировать на звуки.
• Он стал более или, наоборот, менее впечатлительным, наблюдается тревожность.
• Он стал чаще переспрашивать.

Возможными причинами таких негативных изменений могут быть проблемы с КИ, которые необходимо решить незамедлительно.

Создание специальных условий в классе

Чтобы ребенок с КИ лучше усваивал материал занятий и воспринимал речь учителя, в классе для него необходимо создать специальные условия:

• Посадить его на первую парту напротив учительского стола, чтобы он имел возможность считывать информацию с губ.
• Если в классе очень ощутим шум из коридора или с улицы, то лучше будет определить ребенку место за первой партой в центральном ряду.
• Постараться выстроить учебный процесс таким образом, чтобы ученики отвечали по одному, не перебивая друг друга.
• В идеале необходимо правильно обустроить кабинет — покрыть пол и стены звукопоглощающими материалами, чтобы в помещении фоновые шумы были сведены к минимуму.
• Передавать устную информацию ученику четко, короткими предложениями, голосом достаточной громкости, предварительно снабжая ее личным обращением к ребенку по имени.
• Подкреплять устную информацию по теме урока наглядными пособиями.

Многие эти правила хороши не только для ребенка с КИ, но и для его слышащих одноклассников. Однако то, насколько хорошо ученик с КИ воспримет материл урока, зависит не только от учителя, но и от родителей: желательно пройтись с ребенком по материалу занятий заблаговременно, накануне урока, чтобы он хотя бы в общих чертах понял, о чем будет идти речь. Даже если на следующий день он не будет успевать слышать каждое слово учителя, то в целом тема урока будет ему известна, поэтому от него потребуется меньшее приложение усилий, соответственно, он будет меньше уставать и не потеряет интерес.

Для успешной коррекционной работы ребенку с КИ требуется при обучении в школе создание особых условий

Ребенок с КИ, обучающийся в общеобразовательной школе, часто настолько успешно понимает чужую и собственную речь, что учителя ошибочно начинают вести себя с ним так же, как с его слышащими одноклассниками. Однако, насколько бы успешен ни был такой ученик, важно не забывать о его особенностях: он устает быстрее, чем сверстники, ему труднее долго сохранять внимание; он хуже воспринимает речь на расстоянии или при шуме в классе; ему требуется дольше времени, чтобы ответить на вопрос и т. д.

Взаимодействие с родителями ребенка с КИ и его сурдопедагогом поможет учителю успешно воспитывать и развивать такого ученика, адаптировать его в классе со слышащими сверстниками, обеспечить ему высокое качество обучения.

Кратко: не брать в голову, слышит ли вообще ребенок, а если да, то насколько хорошо, надеяться, что все само пройдет, не доверять врачам. Это может ухудшить любую, даже самую легкую ситуацию и необратимо помешать развитию малыша. Рассказываем, как подобного не допустить.

Ошибка первая. Потери слуха не может быть!

Ну просто потому, что не может быть никогда. Утверждения «у нас в роду глухих не было», «да, в семье все поздно заговорили», «ребенок просто ленится», конечно, очень оптимистичные. Возможно, даже справедливые. Но могут и не соответствовать действительности.

Потеря слуха бывает как врожденной, так и приобретенной (и в этом случае род не причем). Факторов риска, к сожалению, много. Просчитать все и оградиться от каждого – невозможно.

Очень часто взрослые уверены: раз младенец гулит, значит, точно не глухой. На самом деле это такой же рефлекс, как сосательный и другие. Гулят даже врожденно-глухие малыши!

Что должно насторожить, рассказывает рководитель родительского объеднения «МамУшки» сурдопедагог Наталья Черная:

– Дети с нормальным слухом к трем-четырем месяцам жизни начинают гулить более разнообразно, а к году переходят на осознанный лепет. Каждому предмету, явлению у ребенка тогда будет соответствовать звукокомплекс, понятный многим взрослым, предвестник нормальной речи. Вот-вот малыш заговорит, как большой.

А дети с нарушением слуха мамам и папам могут гулить совершенно не похоже на оригинальное звучание и каждый раз по-разному называть вещи и понятия, ведь образца для подражания – взрослой речи – они никогда нормально не слышали.

Выход один: не пренебрегать исследованиями с младенчества и в течение жизни. В нашей стране аудиоскрининг всем новорожденным должен проводиться еще в роддоме. При малейших подозрениях записывайтесь с малышом на более глубокие исследования. А если что-то смущает в слуховом поведении ребенка дома, срочно обращайтесь к сурдологу. Лучше, как говорится, перебдеть.

Ошибка вторая. Ну подумаешь, чуть хуже слышит, зачем же сразу аппараты…

«Логика» здесь такая: бывают дети, которые не могут взять стометровку, медленнее сверстников выполняют задания в школе… Почему же все должны одинаково слышать?

На самом деле любая потеря слуха очень сильно влияет на развитие, причем чем меньше ребенок, тем критичнее. Слух, речь и мышление «сидят в одной лодке». При нарушении слуха у детей, безусловно, будет нарушена речь, а затем и мышление. Только слуховыми аппаратами, а в тяжелых случаях кохлеарными имплантами можно обеспечить малышу нормальную жизнь.

У детей компенсировать слуховыми аппаратами нужно даже первую, минимальную степень потери слуха!

Патологии слуха, как и другие нарушения, имеют степень тяжести. Соответственно, чем грубее нарушение, тем сильнее выражен дефект. Поэтому необязательно, что ребенок полностью глухой. У него может быть снижение слуха, которое взрослые могут вообще не замечать.

• Если ребенок совсем не реагирует даже на очень громкие звуки, в объективном измерении – свыше 90 дБ, это глухота.
• Четвертая степень тугоухости – реакция только на звуки свыше 70 дб, например, громкий крик у уха.
• Третья степень тугоухости – восприятие звуков свыше 56 дБ – сопровождается реакцией на громкую речь, т. е. чуть сильнее обычной разговорной, и такие же нетихие бытовые звуки (работающий пылесос, «орущий» телевизор).

У таких малышей, кстати, в младенчестве может формироваться вполне осознанный лепет. Но! Крайне скудный. Например, только «мама», «папа», «баба» и все. Тут родителям действительно может быть очень сложно быстро понять, что есть проблема. Невнимание к тихой речи, как правило, списывается на характер. Лишь к двум-трем годам, когда ребенок от лепета не переходит к полным словам и фразам взрослые начинают «бить тревогу».

• Самые «коварные» – вторая (восприятие звуков свыше 40 дБ) и первая (более 26 дБ) степени тугоухости. С ними у ребенка может развиваться речь, он будет общаться, кажется, все хорошо, и только когда начинаются трудности в обучении, взрослые замечают: что-то не то.

Как же тут можно догадаться о проблеме? Как правило, речь у таких деток имеет аграматизмы. При обучении у них могут быть трудности в восприятии речи учителя, на фоне шума в классе. Не списывайте все на невнимательность и лень. Проверьте сначала своему ребенку слух.

Ошибка третья. Отказываются от компенсации потери слуха, не доверяют врачам, тянут время

Особенно часто это встречается, конечно, при первой и второй степенях тугоухости, которые не так заметны. Взрослые (потому что сами никогда не сталкивались с проблемами со слухом или наслушались родственников, знакомых, разных «добрых людей») могут:

• Надеяться, что все само как-то пройдет. На самом деле – нет.
• Сомневаться, в правильности назначения слуховых протезов при небольших степенях потери слуха. А по факту дожидаются только быстрого ухудшения.
• Бояться, что ребенка посчитают инвалидом окружающие, он станет изгоем среди сверстников. Хотя в жизни (а у «МамУшек» историй много) подобные случаи почти не встречаются.
• Не доверять врачам. К сожалению, в практике сурдологов есть случаи, когда семьи обращались к ним после безуспешного «лечения» у бабок, рейкистов, шаманов и проч.

«Первая реакция родителей, когда диагноз «тугоухость» у их малыша подтверждается, – стресс, желание перепроверить информацию у десятка других врачей, лечиться альтернативными методами, – говорит Наталья Черная. Это можно понять. Но упускать время нельзя! Только компенсация слуховыми протезами доказанно помогает.

Помните золотое правило: чем раньше диагностировано любое нарушение и быстрее скомпенсировано, тем меньше оно нанесет вреда развитию ребенка.

Менять специалиста целесообразно только если он сам говорит, что можно подождать или назначил коррекцию, но после нее малыш все также не развивается.

Идеальный маршрут

Если вашему ребенку поставили диагноз «сенсоневральная (то есть необратимая) тугоухость», то:

• Первым пунктом реабилитационного маршрута будет подбор слуховых аппаратов (в некоторых случаях – кохлеарная имплантация). Это техническая компенсация потери слуха.
• Вторым – систематические занятия с сурдопедагогом. Он научит слушать и слышать.
• Позднее – с логопедом. Тот скорректирует, отшлифует речь.

Когда ребенок овладеет первыми слухоречевыми навыками, для их отработки необходимо погрузить его в речевую среду. Это могут быть и детский сад, и кружки, и секции и дети во дворе, лишь бы слушать, слышать и говорить.

Подобная схема (с некоторыми корректировками, все-таки годовалый младенец и десятилетний тинейджер требуют разных подходов) справедлива для любого возраста.

Цель одна: ребенок не должен отличаться со сверстников. Он точно также будет играть и общаться с окружающими, учиться… А потом окончит школу, поступит в училище или вуз, заведет семью. Конечно, некоторые виды деятельности могут быть для него закрыты (росгрвардеец, космонавт, подводник…). Но ни у кого не бывает жизнь без ограничений даже без потери слуха. В мире можно найти сотни занятий по душе и реализоваться.

Поэтому, дорогие родители, главное – не «убивайтесь», узнав, что у ребенка проблемы со слухом. Не настраивайте сына или дочь на плохое. Все будет хорошо. А еще не забывайте: у вас есть единомышленники, люди с похожими ситуациями из объединения родителей «МамУшки».

В Калининграде со 2 по 5 сентября работала «Мамина школа». Это проект благотворительной организации «Капли звуков».

Инициативу поддержали “Институт слуха и речи”, производитель кохлеарных имплантов MED-EL, и родительское объединение «МамУшки». Специально для этого в Калининграде высадился целый педагогический “десант”: аудиолог компании Medel Андрей Изосимов из Москвы, сурдопедагоги Ольга Зонтова из Санкт-Петербурга и сурдопедагог, руководитель “МамУшек” Наталья Черная из Сочи. Им помогали врач-сурдолог Яна Кравченко и сурдопедагог Валерия Ирха.

Специалисты оценили и помогли скорректировать реабилитационный маршрут всех детей с нарушением слуха, мамы и папы которых пришли на занятия в “Мамину школу”. Проверили настройки речевых процессов и слуховых аппаратов, ответили на вопросы, дали рекомендации. Родителям рассказали много нового и интересного о кохлеарной имплантации и других технологиях, которые помогают компенсировать потери слуха. Особенно много вопросов было у родителей, чьим детям предстоит замена речевых процессоров. После “теоретической части”, аудиолог Андрей Изосимов настроил детям речевые процессоры Medel.

Как всегда энергичная Ольга Зонтова рассказала и показала, как помочь ребёнку развивать слух и какие методики лучше выбрать. Наталья Черная показала родителям, как в повседневной бытовой обстановке не только найти время для слухоречевых тренировок, но сделать это гармонично, интересно, вовлекая ребенка в игру.

Среди учеников “Маминой школы” были не только родители, но и педагоги школ Калининграда , которые все чаще приходится обучать детей с нарушением слуха по программам инклюзивного образования Многие погрузились в новый для себя мир, узнали много полезного и главное – применимого на практике в ближайшее время.

Общее мнение: подобные встречи очень нужны, особенно в городах , где есть дефицит грамотный специалистов и родителям практически негде получить, в доступной форме, не только ответы на больные вопросы, но и психологическую поддержку, помощь и одобрение в том, что они все делают для своих детей правильно. С каждым разом “Мамины школы” собирают все больше неравнодушных людей, профессионалов в области коррекции слуха, родителей и педагогов.

Класс коррекции или обычный? Существует ли специальная учебная программа для обучения глухих и слабослышащих детей, или все школьники занимаются по стандартной? Разрешены ли спортивные секции? Эти и другие вопросы нередко мучают родителей. Вдруг от неправильной тактики взрослых (отдали не в ту школу, не в тот класс, не дали заниматься спортом и т. п.) развитие ребенка будет ограничено?

Не нужно переживать и винить себя, мол, вы что-то недодали сыну или дочери! При своевременной и правильной коррекции слухового восприятия ограничения будут минимальны. Рассказывает директор АНО «МамУшки» Наталья Черная.

-Есть ли различия между обучением нормально слышащего школьника и ребенка с компенсированным слухом (не важно: кохлеарными имплантами или слуховыми аппаратами)?

Да, конечно. В школьном образовании много лет применяются специальные методики и программы для обучения глухих и слабослышащих детей.

Раньше, надо сказать, у таких ребят особо не было выбора –дети с нарушением слуха обучались специальных коррекционных школах. Каждая использовала свои методики,для слабослыщащих и глухих детей , в школах первого ,второго вида детям с нарушениями слуха было легче, ведь весь образовательный процесс был направлен под конкретные особенности здоровья.

В современном мире система коррекционного образования изменилась.

• Во-первых, с приходом инклюзии и доступной среды теперь общеобразовательная система стала открыта для всех детей и никому в голову не придет считать слабослышащих какими-то не такими, отстающими… Ну есть у человека особенность. Так ведь и очки многие носят.
• Во-вторых, в связи с развитием технологий. В первой половине XXI века дети даже с тяжелыми нарушениями слуха имеют возможность достигнуть высокого уровня слухоречевого развития с помощью высокотехнологичных слуховых аппаратов и кохлеарных имплантов и свободно осваивать общеобразовательную программу, полноценно жить и развиваться.

Конечно, в реальности все может быть вовсе не так легко ,даже у детей с высоким уровнем слухоречевого развития свободно владеющих устной речью. Трудности с обучением не только у глухих и слабослышащих, но даже детей с высоким уровнем слухоречевого развития возможны из-за непростой акустической обстановки в школе. Например,

• На фоне общего шума, гула в классе учитель говорит тихим голосом. Бывают такие «негромкие» люди, или преподаватель считает, что так его лучше будут воспринимать, наводит порядок и дисциплину.
• Речь педагога невнятна – увы, не у всех преподавателей хорошо поставленный голос и выдающиеся ораторские способности.
• При перемещении по классу меняется направление речи и громкость голоса учителя. Дети с нормальным слухом эти нюансы не замечают, для школяра же с кохлеарным имплантом или слуховым аппаратом подобное может быть критично.
• На переменах в большой компании и на фоне шума высокой интенсивности ребенку бывает сложно услышать и воспринять речь нескольких собеседников.

Проблема решается информированием педагога об особенностях ребенка. Между собой школьники, как правило, разбираются сами. Дружественно настроенные дети адаптируются очень быстро со своим особенным товарищем стараются говорить максимально разборчиво.

Во время урока можно использовать вспомогательную технику – специальные FM-системы, подключаемые к слуховому аппарату или кохлеарному импланту. Их суть: учитель кладет на стол или себе в карман (поближе ко рту) микрофон, и тот передает голос напрямую в слуховой протез ученику, минуя дополнительные шумы.

Кстати, подобному навороченному гаджету другие дети в классе могут даже завидовать. Это как айфон, только еще круче.

– Значит, сегодня ни у кого нет необходимости отдавать ребенка с компенсированным слухом в специализированную школу?

– Это очень неоднозначный вопрос. В идеале – да. Но все зависит от уровня слухоречевого развития ребенка на момент поступления в школу. Если все этапы ранней диагностики и технической коррекции были соблюдены правильно, родители вовремя обнаружили проблему и обратились на диагностику слуха к сурдологу, также адекватно и своевременно был проведен этап технической коррекции слуха и педагогической коррекции то, при условии отсутствия сочетанных патологий , на речевое и умственное развитие ребенка его особенность здоровья по слуху никак не повлияет и такой ребенок даже с высокой степенью тугоухости способен освоить программу общеобразовательной школы.

Но если хотя бы один или несколько этапов были пропущены или выполнены бессистемно и неэффективно, у ребенка могут возникнуть сложности в слухоречевом развитии. Тогда в обычной общеобразовательной школе он рискует столкнуться с рядом трудностей.И необходимо будет тщательно подбирать образовательный маршрут с учетом всех сторон развития ребенка ,включая особенности характера и темперамента.

Поэтому в каждом случае должен быть индивидуальный подход. И так важна своевременная ранняя диагностика и компенсация потери слуха! Мы не устаем об этом повторять (подробнее о возможных родительских ошибках читайте в этой статье).

– Могут ли быть сложности с поступлением в спортивные секции у детей со слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантами? Стоит ли вообще записывать туда слабослышащего ребенка? Или нужно тщательно выбирать, например, спокойным шахматам – да, контактным единоборствам, где могут «двинуть» в ухо, – нет?

– Конечно, любого ребенка, если у него есть желание и способности, можно и нужно «отдавать в спорт». Современные технические средства коррекции слуха не ограничивают физическое развитие. И это здорово! С кохлеарными имплантами и слуховыми аппаратами никто не должен чувствовать себя изгоем. Конечно, есть некоторые ограничения в использовании слуховых аппаратов и внешней части имплантов – речевых процессоров. Но ничего критичного. Так, слуховые аппараты можно снимать на время тренировки по плаванию и вообще всех опасных в плане повреждения прибора занятий. Тренера, конечно, нужно предупредить, чтобы он мог давать особые «незвуковые» команды слабослышащему подопечному, использовать естественные жесты или жестовый язык если ребенок и педагог владеет им

У некоторых фирм производителей систем кохлеарной имплантации выпускаются специальные аквачехлы. Они очень выручают не только во время тренировок по плаванию, но и на отдыхе, когда детям хочется порезвиться на берегу и в воде.

Решение заниматься или нет опасными контактными видами спорта для обладателя систем кохлеарной имплантации должно рассматриваться после консультации сурдолога. Если слуховой аппарат можно снять на время боев, то от внутренней части импланта так просто не избавиться. Прямой удар в место расположения высокотехнологичного устройства рискует вывести его из строя. Но всегда есть вариант выбрать менее травматичный спорт.

В современном мире жизнь с потерей слуха может быть такой же насыщенной, интересной и полной возможностей, как у стопроцентно здорового человека. На это и надо настраивать ребенка. Тогда он будет приносить пятерки из любой школы, где учится, и завоевывать первые места в выбранном виде спорта.

27 сентября на курорте Красная поляна (г. Сочи), в месте под названием Эстосадок, откроется Второй Всероссийский педагогический лагерь под названием «Сказка в Сказке». Его основная цель – обучение и обмен опытом сурдопедагогов, сурдологов, логопедов и других специалистов по коррекции слуха.

Первое подобное мероприятие состоялось в 2019 году и показало огромную востребованность среди медицинских и педагогических работников, а также среди семей со слабослышащими детьми. Организаторам – сети «МастерСлух» – тогда поступило множество предложений о регулярном проведении подобных мероприятий и просьб от родителей слабослышащих детей об участии. Ведь для многих семей это редкая возможность получить грамотную консультацию у хороших специалистов, собранных в одном месте.

В преддверии нового педлагеря «МамУшки» обратились к руководству сети «МастерСлух» с предложением об организации консультирования нуждающихся детей. Компания занимается благотворительной деятельностью и может поддержать семьи, где есть люди с нарушениями слуха, но которые по каким-то причинам не могут получить помощь по месту жительства.

В рамках мероприятия будут осуществляться бесплатные консультации сурдопедагогов, логопедов, дефектологов.

Специалисты помогут узнать уровень слухоречевого развития, определить возможности компенсации потери слуха аппаратами или системой кохлеарной имплантации, на практике покажут родителям, как проводить занятия по слухоречевой развитию, и составят реабилитационный маршрут для сопровождения ребенка в домашних условиях.

Мероприятие будет проходить с 27 сентября по 3 октября. Увы, количество мест ограничено. Чтобы попасть на мероприятие, напишите в WhatsApp (номер: 8 (919) 881-01-63) организатору Наталье Вячеславовне Черной историю своего ребенка и расскажите, почему именно ему требуется наша помощь. Особенно нуждающиеся семьи мы пригласим на консультации.